TEACCH

21 novembre 2013 dans Méthodes d'apprentissage - 4 commentaires

le psychologue américain Eric Schopler

TEACCH: Treatment and Education of Autistic and Related Communications Handicapped Children 

I A l’origine un homme:

(8 février 1927 – 7 juillet 2006) né en Allemagne, le psychologue américain Eric Schopler, fut l’un des pionnier à ouvrir la voie dans la recherche sur l’autisme en créant le programme de TEACCH en 1964, lors d’une étude pilote à l’Université de la Caroline du Nord.

Le projet de recherche mené par Eric Schopler et Robert Reichler était fondé sur :

  • la collaboration parents/professionnels de santé pour mutualiser toutes les informations concernant l’enfant atteint d’autisme ;
  • le développement et la mise en application d’un programme de traitement individualisé pour chaque enfant ;
  • la formation des parents aux techniques d’intervention spécifiques dans le but de faciliter les échanges et la communication avec leurs enfants. Les parents sont reconnus alors comme cothérapeutes auprès de leurs enfants.

Le projet fut un succès,

Le programme TEACCH est un programme éducatif structuré spécialisé

si bien qu’en 1972, l’État de Caroline du Nord fit de la « Division TEACCH » le premier programme d’état américain de diagnostic, de traitement, de formation de recherche et d’éducation des enfants autistes et de leurs familles. Avec plus de 40 ans d’expérience, l’objectif de l’approche TEACCH consiste a améliorer la qualité de vie des personnes avec autisme au sein de leur environnement familial et scolaire et à intégrer ces personnes dans la communauté sociale. «Le programme TEACCH est un programme éducatif structuré spécialisé.   L’organisation physique, les emplois du temps, les systèmes de travail individuels, le repérage visuel, et d’autres procédures sont les éléments de l’enseignement structuré qui se sont montrés utiles dans les classes des élèves autistes de tous âges et de toutes aptitudes fonctionnelles. » Ce programme a été adopté partout au Etats Unis et dans plusieurs pays d’Europe.

Il est basé sur:

  • L’origine organique de l’autisme
  • la collaboration entre professionnels et parents
  • l’optique « généraliste » de la prise en charge
  • des services complets, coordonnés et communautaires assurés pendant toute la vie de la personne autiste
  • le caractère individuel de la prise en charge.

 

II Objectif de la méthode Teacch:

  • Fournir des stratégies pour soutenir la personne autiste durant toute sa vie
  • Favoriser l’autonomie à tous les niveaux de fonctionnement
  • S’adapter aux besoins individuels des personnes autistes.

«Les expériences et les observations de Schopler ont montré que les enfants atteints d’autisme travaillent mieux lorsqu’ils ont à disposition permanente des repères visuels qui présentent une division lisible du temps, un découpage fractionné de la façon dont on va occuper ce temps, une indication sur ce qui suit l’activité, dans le but de rendre toute action prévisible.» Les repères visuels les aident à traiter l’information plus efficacement.»

 

III Methode:

Zone d’apprentissage

a) Faciliter la compréhension de l’environnement par des zones attribuées à des activités spécifiques et bien délimités dans l’espace grâce à des repères visuels.

  • zone dévolue aux apprentissages indépendants de chaque élève ;
  • zone de jeux ;
  • Zone de lecture

    zone de travail individuel et autonome ;

  • zone de déjeuner ;
  • zone de goûter ;
  • zone de temps libre ;
  • zone d’apprentissage des gestes de la vie quotidienne : toilette par exemple ;
  • zone d’apprentissage des activités domestiques ;
  • Zone de déjeuner

    zone de travail personnel et bureau de l’enseignant ;

  • zone de transition où sont affichés les emplois du temps individuels et personnalisés.


b) Visualiser le déroulement des activités grâce à un support visuel clair, fractionné et ordonné, afin de se repérer, se situer dans le temps et de rendre toute action prévisible.

Les systèmes de travail individuels comportent obligatoirement quatre types d’information :

  • la personne avec autisme doit savoir quelle est la nature de l’activité sous forme de planification, dessins, photographies, schéma de montage, consignes écrites pour les lecteurs, permettant une identification facile des gestes et procédures à accomplir
  • la quantité de travail qui est demandé, évaluable grâce à la planification de la tâche par le schéma construit en fonction du degré de compréhension de la personne ;
  • un repère clair qui indiquera que la tâche est terminé ;
  • l’indication concernant ce qui se passe immédiatement après l’exécution de la tâche.

 

La structuration de l’activité ou de la tâche à accomplir est par conséquent conditionnée par :

  • une planification minutieuse ;
  • une lisibilité et une clarté visuelle dans la composition et l’agencement des différentes étapes ;
  • la réflexion concernant l’ordre d’exécution gestuelle : aucun détail de la procédure ne doit être oublié.

Une planification minutieuse, lisible et clair

 

c) Aider la personne avec autisme a acquérir une habitude d’agir ou des comportements systématiques, de façon appropriée dans des circonstances ou des contextes destinés à se répéter en créant des routines.

«La routine enseignée est celle qui doit avoir des conséquences durables, dans la mesure où elle est commune à de nombreux types de travaux. Par exemple, note Mesibov : « appréhender systématiquement toutes les tâches de gauche à droite et de haut en bas est une méthode applicable à une multitude de tâches, comme ranger, laver la vaisselle, nettoyer le sol, trier, lire ou écrire ».

 

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{ 4 commentaires… les lire ci-dessous ouen ajouter un }

Radia RM 10 avril 2017 à 19 h 51 min

j’ai un enfant autiste

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Radia RM 10 avril 2017 à 19 h 53 min

je veut s’ inscrire dans se site pour aider mon enfant

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vivi06 27 février 2016 à 9 h 47 min

Très bien fait! Attention routine du matin numéro 5: je fais…

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Catherine 25 octobre 2014 à 9 h 31 min

Interessant et utile pour aider. Je prends note…

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